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《英語新課標》讀后感4篇

讀后感

《英語新課標》讀后感4篇

更新時間:2020-01-02 手機版

《英語新課標》讀后感4篇

  新課標所蘊含的先進的教育理念,反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,體現了世界教育發展的趨勢,折射出了人們對美好未來的追求。那么以下是小編為大家整理的《英語新課標》讀后感,歡迎大家閱讀!

  《英語新課標》讀后感(一)

  我認真閱讀了《英語新課程標準》。讀了這本書之后我認識到:一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中,使他們對英語樂學、善學、會學,學而忘我,樂此不疲。

  因此,課堂教學手段必須不斷更新,用靈活多樣的教學方法,組織學生進行廣泛的語言實踐活動,通過多種手段激發學生實踐的熱情,加強對學生學習英語的興趣的培養,讓學生變興趣為參與實踐的動力,為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

  中學生年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣,因而教師把握良機,渲染英語課堂氣氛,創造一個輕松愉快的學習環境,引發學生的興趣和求知欲。

  教學中要注重“以人為本”,發揮學生主體作用。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”,而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”。因此,我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位,體現學生的主動性和創造性,增強學生使用英語的能力。

  培養學生學習興趣還要建立新型師生關系,重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題,其中除了教學上的,還有心靈上的。對待形形色色的問題,對待不計其數的學生,都要用一顆熱情的心耐心地去做。

  大多數學生,特別是“差生”,學習英語的毅力和耐心都較差,聽課時的心情也常處于一種抑制狀態,覺得學習無聊。因此,在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外,特別是對他們提出的問題和質疑,哪怕再淺顯也應耐心回答,并予以支持和表揚,這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

  教師要充分鉆研教材,認真備課,在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度,使學生的思想始終處于積極狀態,使他們的興趣逐步升級。

  其次增加教學環節中的趣味性,教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前,教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景,并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等,由此吸引學生注意力,讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

  綜上所述,英語學習,應以興趣為先。作為英語教師,一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能,另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣,獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處,達到高質量的教學效果。

  《英語新課標》讀后感(二)

  我通過在業余時間認真細讀了《英語課程標準》后,對新一輪的國家基礎教育課程改革中初中英語新課標有了初步的認識。

  一、新課的編排。

  新教材每個單元都包括兩大部分,那就是Section A和Section B,在每個單元的Section A中,詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里,使人一目了然,不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能并學會語法點的使用;使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行,防止了單純地傳授、講解語言知識的弊端,而且趣味性強,易使學生產生學習興趣。

  在同一單元的Section B中,各種活動幫助學生把在Section A中學到的內容與新的詞匯、語言結合起來,使他們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言,這樣由淺入深,以舊帶新,循環擴展,循序漸進,避免了機械操作的教學傾向,有利于提高學生對語言知識的運用能力,幫助學生在真實交際中學會語言知識。

  二、更新教與學的方式,活化教學內容。

  提倡“任務型”的教學途徑,是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task”。Willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務;任務輪階段包括任務、計劃和報告;語言焦點階段包括分析和操練,以展示成果的方式來體現教學成就。

  “任務型教學途徑是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑!薄八且环N以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑!薄盀橛枚鴮W,用中學,學了就用!比蝿招徒虒W途徑“不僅適用于運用語言的活動,也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作,而且也有利于合作學習”。

  教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性,更新教與學的方法,讓教材為我所需,為我所用。由于教材按循環擴展進行編排,很多課文都有重復、零亂的缺點,此時,教師不應受制于教材、教參,應跳出教材、教參,大膽設計一些交際活動,使學生在語言運用中學習語言、在創設語言環境中運用語言,從而達到教材上的真正目的。

  在實際教學過程中,我對每個單元的知識結構和語言編排都認真地研究,根據不同單元的特征,給學生編排了任務,在具體實施中分為:

  1、前任務階段。

  在這個階段教師向學生提出任務要求,介紹話題,提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的,教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現象進行講解,幫助學生做好準備。

  2、任務環階段。

  這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務,此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度,教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時,教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤,力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。

  3、后完成階段,這是語言焦點階段。

  在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。

  三、樹立新的教學觀念。

  教育的本質是引導,而不是講和練,教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉變為讓學生形成積極主動的學習態度,讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能,又能學會學習和形成正確的價值觀。

  新教材要求我們要面向全體學生,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量,“全面發展”是質。質和量一起抓,一個不能少。所以在教學過程中,是讓學生“學會學習”。這個過程要經過“要我學——我要學——我能學”的階段,由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應比以往的教學更加關注學生學習的情感,為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

  在教學過程中,教師應以寬松的態度對待學生學習過程中的錯誤,和學生進行平等的交流;不用訓斥性、譏諷的語言,尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言,多用鼓勵性話語,多給他們語言實踐的機會,少用命令式的語言,多用建議性語言。

  四、調整教學內容的順序。

  教師可以根據教學的實際需要、學生的認知特點和心理特點,對教材內容進行合理調整,活用教材,重組話題,用任務型教學激發學生學習英語的興趣,從而提高課堂效率。

  1、課內調整設計任務。

  課內調整是指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序,使它們形成一個有機的整體,由這個整體引出話題,然后設計任務,達到課堂目的。

  2、單元內的調整設計任務。

  單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序,對教學內容作重新調整,從而更好地體現知識的系統性和完整性。

  3、單元之間的調整設計任務。

  單元間的調整指依據學生的興趣和認知特點,對各單元的順序進行調整。如果教學時將相關內容進行整合,就能幫助學生有效地建構知識體系。對單元教學順序的重新調整激活了學生認知的興奮點,激發了他們對新知識的探求欲望,取得了良好的教學效果。

  如果在教學時,學生周圍的世界發生了與教材內容相關或相似的重大事情,教師可以調整單元間的順序,適當補充一些有關近期重要的歌壇新聞和賽事內容,結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充,不僅可以豐富教學內容,而且可以提高學生的學習興趣和學習動機。

  總之,教材、教法不一定千篇一律,最合適的才是最好的。不同的班級,不同的學生,不同年級,不同時期,學生的情況都在變化,教材的使用也應有相應的變化。所以激發學生的興趣,師生共同參與,平等溝通,達到情感交流才是目的。

  《英語新課標》讀后感(三)

  一、提升學生綜合語言運用能力,關注學科育人價值。

  2011版《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的:

  一是“準”,準確的解讀了新課程標準。

  二是“新”,即體現了素質教新觀念、新理論和新要求。

  三是“實”,即內容充實,資料翔實,語言樸實,有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結合的語言課程性質。

  英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力,還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。通過英語課程的實施,學生能夠開闊視野,豐富生活經歷,形成跨文化意識,增強愛國主義精神,發展創新能力,形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

  二、對任務型教學的研究。

  有研究者非常精辟的指出,任務型教學法的精髓在于,使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣,給學生們一個任務”,潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。

  對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式,是指讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。同時,在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度和健全的性格與情感,發展運用交際策略的能力。

  三、對于評價模式的研究。

  關于課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化,重視學生在評價體系中的主體地位,強調評價對學生的激勵作用,建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。

  四、教師角色和作用以及教師發展的研究。

  認為教師應當積極轉換角色,讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式,為教師發揮創造性提供了較大的空間,倡導教師應當成為研究型教師,大力改進課堂教學,提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變:

  第一,確立素質教育觀念。

  第二,提升科學素養水平。

  第三,持續探索教法創新。

  第四,增強教學科研意識。

  《英語新課標》讀后感(四)

  作為一個小學教英語教師,我深深感受到自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的期刊,書籍有很多,而且眾說紛紜。但是,所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導之下。正好這學期我所讀的本學科書目是《小學英語課程標準》好好學習了一下新課程標準,我有以下幾點體會:

  一、更加面向全體學生。

  面向全體學生,注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求,教師面對的不僅是一個個學生的個體,而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同,教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏,而是綜合考慮到全班學生的學習水平。

  二、要創設自主、合作、探究的學習方式。

  《英語課程標準》提出:“讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式,實現教學目標,感受成功!彼鶑娬{的是教學過程是師生交往、共同發展互動過程。教師在教授學生英語知識的同時,更加需要培養的是是學生自主學習的能力,要讓學生能夠學會獨立學習。教學,教的不是知識,而是教學生會學習,并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

  三、更加以學生為主體的情境教學方式。

  在小學英語教學中,興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力,活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣,就必須精神設計教學活動,并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動,有了情境,各種活動就有了依托,活動就會生活化、趣味化和真實化。

  四、培養學生的綜合能力,三維要求為一體。

  教師傳授英語的過程,是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程,也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力;抓好語言技能訓練,促進學生綜合語言運用能力的發展;培養學生的觀察、思維及想象力;注重營造生動的理念,活潑的課堂。

  五、要有多樣化的教學評價方式。

  教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展,檢查英語教學是否達到教學目標,揭示英語教學過程的價值和效果,進一步調整和改進教學方法,促進每一個學生的發展,提高教學質量。在倡導發展性評價的同時,我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。

  新課標對教師提出了新的要求,既有知識結構、教育方式等方面的更新,又有對教學目的和對學生評價方式的調整,其核心便是教育對“學生主體”的尊重,正是這些話語,讓我又一次開始深思和探索,關注每位學生的身心健康發展,爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。

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